幼儿园课程的本质是服务于孩子

由于幼儿的年龄特点，决定了幼儿园课程就不能像中小学一样，拿着教材通过“口耳相传”的方式进行抽象知识的灌输。幼儿更多是在生活中，通过对周围环境以及外面世界的感知来学习，所以，幼儿园课程必须能让幼儿对生活有直接的感知。无奈的是，现在好些幼儿园课程和小学一二年级几乎没有差异，“小学化”非常严重，机械的直接教孩子写汉字，写数字，甚至于教孩子加减法，分解式。小编承认，在这样的课程下，幼儿园呈现出来的成绩会“立竿见影”，很“漂亮”，但是殊不知，这样课程是完全违背了幼儿身心发展规律，孩子难以理解这些枯燥知识背后的意义。长期下来，幼儿只会机械的模仿，难以有自己的思考，甚至于对学习产生厌恶情绪。

对于我们来说，游戏可能是学习，工作之余的消遣。而对于孩子来说，游戏就是学习。《幼儿园工作规程》也提出，“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的基本原则之一。遗憾的是，现在好些幼儿园走入了一个误区：开始以各种主题游戏为特色作为宣传的噱头，其中大多游戏都是预设好的，孩子只能跟着固定的流程玩固定的角色。孩子们看似玩得很好，实则他们很无趣。这样的游戏更像是玩给老师们，园长们看的，而不是孩子真正想玩的。与孩子的发展完全脱离，孩子难以有自主权的游戏，只能叫做“假游戏”。

幼儿园教育虽也提出了五大领域，但我们会发现幼儿园课程难以像中小学能清楚的划分为“语文”“数学”“英语”，因为孩子的发展往往是交叉的，难以有某个领域完全分割开。这就注定了幼儿园的课程必然是综合性的，而不是独立的。此外，这里的综合性还包括幼儿教育和幼儿评价的综合。幼儿评价不能像中小学一样把，在一段时间的学习后做一次测试，然后拉通排个名了解学生的学习情况，把学习和评价完全割裂开，这样的评价对了解幼儿园孩子的发展情况是毫无意义的。幼儿的评价是贯穿在活动和游戏中的，这样的评价才是真实有效的。